谈初中英语阅读课的有效导入
英语阅读作为语言技能的重要组成部分，是语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。而激发学生阅读兴趣是阅读教学中的首要一关，显然，兴趣是学习的向导，是学生情感的体现，它能促使学生学习动机的产生。由此，导入环节的有效设置是学好英语的基础。
在初中英语阅读课上，激发学生的阅读兴趣的首要环节就是英语阅读课的导入活动，也被称为阅读的准备阶段（Preparation for reading），主要任务是要激活学生大脑中与阅读文本相关的背景知识，语言知识，提高学生阅读的兴趣和效率。因而如何有效地引导学生进入阅读，走进英语教学，这直接关系到能否吸引学生的注意力，能否引起学生浓厚的阅读兴趣，从而使其产生良好的学习动机，主动、积极地参与整个学习活动，使课堂教学氛围变得轻松活泼，课堂教学活动顺利进行，学生的课堂学习效率大大提高。
笔者听了同一阅读材料的三节课，发现授课教师都能从各自独特的角度进行教学设计，展示不同的教学风采，但笔者发现在各个教学环节中，导入环节成为一个“瓶颈”。导入环节的有效性，直接影响整堂课的顺利进行，甚至直接影响教学效果。因而如果该“瓶颈”卡住了，那么以下各环节再出彩的内容和活动也难以充分展现。
下面笔者将对同课异构的三堂课的不同导课方式进行剖析，以期发现问题，转变教学方式，寻求英语阅读课的有效导课方式，达到提升学生的学习能力的最终目标。
一、阅读课案例选取回放
此次阅读课的文本材料是一篇适合八年级学生的阅读文章（US woman eats big）。此语篇围绕 contests话题展开，描述了参赛获胜者Sonya Thomas的参赛与获奖情况。该材料是日常生活中学生既熟悉又感兴趣的话题，又利于学生知识的巩固与延伸，既丰富了语言又拓展了英语的课外知识。为了导入新课，A、B和C三位教师设计了各自的导入活动。
【案例回放1】：Good morning! I’m your new teacher. Today we will have a competition. Now I’ll divide you into Group 1, Group 2 and Group 3. Which group will be the winner? Do you know“winner”? If you win the competition, you will be the winner. Are you clear? 学生没有反应,教师说，Don’t be nervous. “Competition” means contest. 然后教师导入了一个幸运数字活动，教师说，OK, let’s play number games. Which number do you like? Which is your lucky number? Please choose one. 每个数字按钮后显示的是本阅读文本的新词汇chicken-wing, cheese cake, hot dogs。然后教师展现另一图片导入文本人物，谈论人物，如教师说，What’s her weight? She is 50kg. What’s his weight? He is 200kg. So the man is 4 times the woman’s weight. Let’s know more about them.然后教师导入阅读文章让学生阅读。（有下划线的单词为初二学生没有学过的新单词）
【案例回放2】：Have a free talk about what their favorite subject, sport or food is. Then guess what the teacher’s favorite food is.(学生马上就猜对了) Then have a chant about food.教师领读，学生跟读。（以上活动用时6分钟）Then present some pictures about the chicken-wing-eating contest and get students to say something about the contest, meanwhile teach some new words with the help of the pictures. Finally let students guess who the winner is. （学生也马上说出了正确答案）。
【案例回放3】：Greet students, and then ask “Do you know why I am here to teach you English today?”， 学生好奇，教师顺势导入，I’m having a teaching contest here. Of course, I want to the winner. I need your help to win the contest, can you help me? 全班学生响亮回答Yes。Then talk about the contests the students have at school and the winners of the different contests. 学生回答十分活跃。教师接着抛出问题，Do you have eating contests at your school? 学生有些不甘心地回答No, 教师再说But at our school, we have an eating contest every year, let’s watch a video，然后教师播放录像，比较人物，猜测谁是获胜者。再导入阅读文本的图片，让学生预测文本的结局，谁是吃鸡翅大赛的获胜者。学生争论激烈，都有自己的理由，学生都想知道结果，阅读欲望高涨，此时教师水到渠成地导入阅读文本。
二、由案例剖析阅读课的有效导入
【案例一】：A教师的导入运用竞赛活动来激发学生，引起学生的注意，这是可行的，但是他是完全按照预案进行，是为了导入阅读文本中的生词而设置的，没有考虑学生已有的英语知识水平情况，知识链断裂，学生也不明白教师为什么要做这些活动，学生的积极性没有被充分调动起来，也不能为下面的阅读活动起到良好的铺垫作用。这次导入活动未能达到导入效果的原因如下：
（1）A教师的指令语不够清楚，而且带有许多超出学生理解能力的新词汇，如competition, divide, win, winner, nervous, weight, 导致学生处于一种十分紧张又而不知所措的学习状态下，学生不能清楚地明白活动的意义, 课堂气氛沉闷，学生动不起来；同时A教师的指令空泛，不明确，学生操作起来有一定难度。
（2）A教师设计的导入方式和内容脱节。A教师的导入方式是数字游戏，而呈现的内容是阅读文本的生词。在操作中，只要学生说出他们所喜爱的数字，教师点击数字，就会呈现出阅读文章中要学到的新词汇，如 chicken- wing, cheese cake等，这种活动并不能说是一种竞赛，而且教师呈现的数字有限，学生喜欢的数字可能并没出现，这使得学生学得很茫然，没有头绪，学生的参与性也就可想而知了。同时新词汇的出现也十分地突然，为什么选了数字6，就学习Chicken wing，有什么关联呢？
（3）新词汇的导入方式不当。A教师在教学4 or 5 times her size 时，已经呈现Sonya与Chestnut的图像，可以联系这两个人物高矮，胖瘦的比较来说明倍数，而不是用一个生词weight来解释另一个生词times,使得学生不能理解。一个形式与内容不相符的竞赛活动，必然导致教师的指令不清楚，目的性不明确，学生难以操作，参与性不强。
【案例二】：B教师的语言组织能力和课堂的驾驭能力较强，阅读前的准备活动形式丰富，有与学生的自由交谈活动，有问题猜测活动，有chant的歌咏活动，课件制作精美，学生的积极性和参与性也不错。但是仔细分析该教师的导入设计，里面还是存在着一些缺憾：
（1）导入活动没有以阅读文本的主题为线索，呈现的活动内容虽然跟阅读文本有所关联，但是内容和形式都有些散，只是一些点，没有串成线，不能为阅读的整体性服务。这样的导入活动不利于学生明白学习的意图和目标导向。活动看似很热闹，其实学生只是被动地跟着教师读英语，没有达到有意义地说英语的层面。学生始终缺少用英语来思考的机会，没有主动思维的过程，这不利于学生阅读兴趣的激发和自主阅读能力的培养。因为任何教学活动的目的都是为了使学生成为一个积极主动学习的人，而不是被动等待知识的人。
（2）导入活动中，B教师没有处理好教师的主导作用和学生的主体地位之间的关系。教师的知识传授时间超过了学生的学习活动时间。比如，复习谈论食物的时间过长，花费了6分钟的时间。对于一次完整的阅读教学任务来说，这会导致后面的阅读环节得不到充足的时间开展，会显得头重脚轻，最终草草收场，达不到阅读的效果。
（3）教师在设计阅读的导入活动时没有充分地备学生，导入任务与学生的认知之间不存在信息差。例如B教师所设计的两次猜测导入活动，学生马上说出了正确答案，然后就没有了参与任务的兴趣。这都是教师没有考虑学生的实际认知水平与预习能力，导致教师设计的导入任务是学生已经解决的问题，不存在信息差，学生没有解决这些学习任务的需求，学习的兴趣和动力自然就没有了。
【案例三】C教师亲和力强，有激情并以学生为中心，很快与学生融为一体，课堂氛围轻松愉快。导入活动始终围绕阅读的主题，是一个有机的整体，而且活动都贴近学生的生活，又悬念迭起，最大限度地调动了学生的学习动机，学生全身心的投入到了阅读学习中，导入活动十分精彩。
（1）C教师的阅读导入设计巧妙，学生价值得到体现。C教师用自己参加优质课比赛活动的事实巧妙而又十分自然地引出了阅读文本的主题，又从自己想赢得比赛的事实导出了新词汇，并向学生传递了他们是最棒的，上课一定会成功的信息。学生得到了教师的表扬和信任，自身价值得到了教师的尊重和重视，他们就更想好好表现来体现自身的价值，有一种成就感，因而学生的注意力和参与课堂学习的积极性完全被调动起来了。
（2）C教师设计的阅读导入活动都非常贴近学生的生活实际。如教师自身的参赛活动；录像呈现的学生在学校进行的吃东西大赛活动和学生体形的比较活动等都源于学生的生活，学生有话可说，实现了英语思维的真交际。在阅读课的导入教学中，只有选择切合学生实际的活动，学生才能走进阅读，才能与阅读产生共鸣。
（3）C教师的导语精彩简练，课堂氛围轻松愉快，民主和谐。C教师的课堂导语并不多，导入某项任务后，就把话语权交还给学生。如C教师通过前面的活动水到渠成地引入阅读文本中的人物时，就设置了一个预测问题，让学生猜测谁是吃鸡翅大赛的冠军。教师导入问题后，就把话语权交给学生。由于阅读文本学生课前没有拿到，因而是一个存在信息差的悬念问题，学生看图分析预测，讨论十分热烈。还有当学生迫不及待地想要知道结果时，教师让学生看阅读文本的标题，学生通过标题预测阅读文本的主要内容，这也是新课程标准要求学生掌握的阅读技能与阅读策略。此处教师的导语也只有一句话，却有精炼点拨，画龙点睛的妙用。
三、英语阅读课导入的有效策略
1．导入活动要有利于激发学生阅读兴趣，产生阅读的内在动力
阅读本身是一种乐趣，是一种学习新知识的活动，是一种精神和审美的享受，所以我们在阅读导入时不应该把学生拘束在厌其烦的解释词语和领读生词上，而应该以如何激发学生的阅读兴趣与阅读动机为出发点，这样才能为学生的阅读打开通道，才有可能让学生享受到阅读的乐趣，使他们在阅读中增长知识，开阔眼界，陶冶情操，激发创造的愉快。导入活动的形式要根据不同的阅读材料而定，如音乐影视欣赏导入，图片导入，猜测导入，竞赛游戏导入，背景知识导入等，不管是哪种阅读导入形式，都要有利于激发学生的阅读兴趣。因为兴趣是学习动机中最现实，最活跃的成分，学生对阅读有了兴趣，就能全神贯注，积极思考。所以“善导”的教师在教学开始时就千方百计诱发学生的阅读欲望，学生一旦有了阅读的内在动力，就会迸发出极大的学习热情。
2．阅读课导入活动要符合学生的学习和生活实际
导入活动是阅读前的热身活动，必须以学生的生活实际为基础，所选的活动材料必须是源于学生生活和学生熟悉的，学生才有话可说，才易于参与也乐于参与。因而导入活动应该是一个“温故而知新”的过程，这样教师才能真正激活学生的原有知识储备，为阅读做好准备，以达到良好的阅读学习效果。
3. 导入活动必须围绕阅读主题，目标导入明确
导入活动是阅读前的准备活动，是阅读的一部分，是为阅读的有效开展而服务的。因此导入活动的内容必须与阅读主题紧密相连，这样才能激发学生大脑中已储存的相关背景知识与语言知识，为下一环节的阅读做好准备。目标导入明确了，学生才会明白要学什么。学生是学习的主体，学生的主动参与是学习的本质，从“老师让学生学”到“学生自己我要学”是一个质的飞跃，因而只有学生明确了学习目标，学生才会产生学习动机与学习欲望，支离零碎的语言和东拼西凑的活动，只会让学生思维混乱，摸不到文章的主题，注意力就不可能集中，阅读兴趣就更谈不上了。因而无论采用那一种方式导入，都要与阅读的主题内容息息相关。
4．导入活动中教师要妙设导语，设置的问题要有信息差
上课伊始，学生的注意力能否转移到课堂上，并处于积极状态，关键在导语的设计。新颖、巧妙地导语既能吸引学生的注意力，又能激发学生的阅读兴趣和激活学生已有的相关知识体系，引导学生运用已有的知识与技能去预测文中的信息，使学生产生阅读文本的欲望，为新的内容做好铺垫。
5．导入活动要以学生为中心，突出学生的主体地位
导入活动的设计一定要以学生为主体，不能成为教师导入词汇和主题的一言堂。在阅读教学中，有时教师为了扫除阅读文本中的生词障碍，就花费大量的时间和精力来教学和领读词汇，学生的学习完全处于一种被动接受的状态，学习的自主学习能力不可能提高。其实许多英语词汇是可通过联系阅读文本的上下文来猜测词义和理解的，这也是阅读教学中要培养的一项重要的阅读技能。教师该做的是设计真实的活动和情景去引导学生学习，让学生主动去学，当学生有学习需要时教师予以及时的帮助，此时学生会如饮甘泉，吸收得又快又好。
6．导入要合理使用多媒体，并始终以学生的阅读学习为中心
毋容置疑，多媒体技术有助于呈现教学内容，创设教学情境，调动学生的多种感官功能，是阅读的导入活动和学生的学习更加直观、形象和生动。可是教师一旦成为课件的奴隶，就会忽视对阅读文本和学生的钻研，对阅读导入设计的思考，唯有课件精美第一，将英语阅读课堂带向“浮躁”和“花哨”，游离在阅读教学之外，导致英语阅读课的导入在图片和音乐的热闹中失去了阅读的本质和思维的效率，步入技术的歧途。
总之，英语阅读课的有效导入活动要突出教学的目的性、针对性，要突出有效导入的趣味性、艺术性，要突出有效导入新旧知识链接的概括性和启发性，要突出有效导入的“快”、“奇”、“巧”、“精”……这就需要我们英语老师在使用导入技能的时候要精心设计，转变阅读课教学方式，着力培养学生的阅读兴趣，切实提高学生的综合阅读能力。
参考文献：
1. 中华人民共和国教育部 《全日制义务教育——英语课程标准（实验稿）》 北京师范大学出版社，2001年
2. 李英 《新课程教学设计·初中英语》，首都师范大学出版社，2004年
3. 赵春生 《小学英语高年级阅读教学及案例分析》，《中小学英语教学和研究》，2010年第10期
4. 李源 《英语教学中启发思维的认知与实践》 《中学外语教与学》2007年第11期
5. 杨飞鸽 《新课改下高中英语“三步“阅读技能的培养》，《中小学英语教学和研究》，2010年第7期
6. 姜建军 《中学英语课堂教学的有效性策略探寻》，《中小学英语教学和研究》，2010年第6期
7. 潘华凌 袁媛 《中学英语教师动机激发策略实施状况调查》，《中小学英语教学和研究》，2009年第9期
http://m.jianqiaoenglish.com/80557.html
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